Источники теории и технологий контекстного подхода в обучении иностранному языку

Источники теории и технологии контекстного обучения включают в себя:

1. деятельностную теорию усвоения социального опыта, опирающуюся на понятия действия, задачи, проблемы. Учение с позиции данной теории трактуется с деятельностных позиций, когда усвоение того или иного материала раскрывается путём его преобразования в систему некоторой задачи;

2. теоретическое обобщение практического опыта в методике преподавания иностранного языка, использование форм и методов инновационного обучения;

3. смыслообразующую категорию «контекст», отражающую влияние предметного и социальных контекстов будущей профессиональной деятельности студента и результаты его учебной деятельности.

Источниками выбора содержания контекстного обучения служат:

1.дидактическое преобразование соответствующих научных дисциплин

2. будущая профессиональная деятельность студентов по специальности «иностранный язык», представленная в виде моделей деятельности специалиста, включающая описании системы его основных функций, проблем, задач, предметных и социальных компетентностей, представляющих собой совокупность умений структурировать научные и практические знания для лучшего решения педагогических и воспитательных задач. Под компетентностью понимают специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Так, к критериям профессиональной компетентности учителя иностранного языка относятся умение развивать у учащихся коммуникативное и межличностное общение, компонентами которого являются лингвистическая, тематическая, социокультурная, учебно-познавательная компетенции.

К базовым принципам контекстного обучения относят:

1. психолого-педагогическая обеспеченность личностного включения студента в учебную деятельность;

2. последовательное моделирование в учебной деятельности студентов целостного содержания форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

3. проблемность содержания обучения и его развёрнутость в образовательном процессе;

4. адекватность форм организации учебной деятельности студентов целям, содержанию образования;

5. ведущая роль совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения в образовательном процессе;

6. педагогически обоснованное сочетание новых и традиционных педагогических технологий;

7. открытость в использовании для достижения конкретных целей обучения и восприятие любых педагогических технологий, предложенных в рамках других теорий и подходов;

8. учёт культурного, семейного, национального, религиозного и других контекстов обучения.

9. единство обучения и воспитания

Другие статьи:

Применение неурочных форм в процессе обучения музыке
Современному человеку как никогда важно приобщение к мировым культурным традициям. Это повышает адаптивные возможности человека в нестабильных условиях, способствует успешности его социализации, позволяет творчески подходить к решению проблем. Культура выступ ...

Василий Тяпинский
Василий Тяпинский (родовая фамилия Омельянович) впервые перевел на белорусский язык Евангелие, сделал к нему предисловие и издал в типографии, открытой в собственном поместье. Друг Будного, он разделял его взгляды антитринитария, т.е. поддержал следующую трак ...