Понятие и сущность игры

Объектом социально-педагогической теории и практики выступают социальная сфера общества, микросфера, коллективы людей. Типичные средства реализации: культурно-просветительная, физкультурно-оздоровительная, социально-воспитательная работа.

Базисом социально-педагогического мышления и действий является общение человека с человеком. Общение всегда является диалогом личностей, каждая из которых имеет свой внутренний мир и право на принятие собственного решения, свои биологические, духовные, социальные потребности, разные уровни социального положения, сознания, социальной активности.

«Игра - вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». ( С.А. Шмаков)

Сухомлинский В.А. отмечал, что «в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития».

В игре дети изучают социальные роли. Они готовятся к будущей взрослой жизни и «примеряют» на себя роль матери или отца, учителя, врача, шофера и другие роли. Такие игры позволяют детям взглянуть на окружающее глазами другого человека.

Отличительная особенность игр самых маленьких детей заключается в отсутствии осознания ими игры, хотя она составляет всю их деятельность. Однако деятельность эта стремится перерасти себя. Игра ребенка похожа на вдохновенное исследование, в котором психические функции раскрываются во всех их возможностях. В игре ребенок кажется увлеченным страстью или стремлением заставить функцию достичь своих пределов, то есть того момента, дальше которого она может уже только повторяться, включаясь в высшие формы деятельности, появлению которых она сама способствовала и которым уступает свою автономность. На более поздних этапах развития у ребенка, так же как у взрослого, может произойти в форме игры временное высвобождение функций из-под контроля этих высших форм деятельности и их свободное упражнение.

Игра помогает ребенку познать мир со всех сторон. Ребенок, побывавший на приеме у врача, играет в доктора. Первоклассник играет в школу. Повседневные наблюдения реализуются в таких играх, как «поход в магазин», «поездка на дачу».

В каждой хорошей игре есть, прежде всего, трудовое усилие, усилие мысли. В игре ярко проявляются чувства, желания ребенка. Приглядевшись к играющим детям, увидим, как они искренни в той роли, которую на себя взяли.

Ребенок, играя, все время стремится идти вперед, а не назад. В играх дети все как бы делают втроем: их подсознание, разум, фантазия «работают» синхронно, участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно. Детские игры воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность, внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, наблюдательность, язык и реактивность - словом, все, что составляет богатство человеческой личности.

Благодаря подлинности детских чувств в игре она так сильно влияет на личность ребенка. И если игра будит положительные чувства и мысли, вызывает положительные поступки, она имеет большое педагогическое значение.

Взрослые должны помогать детям в организации игр. Необходимо заботиться о том, чтобы игры увлекали детей, были бы содержательными, воспитывающими.

Игра – это очень важная для ребят самостоятельная деятельность, которая приносит им много радости и вместе с тем служит средством их всестороннего воспитания и развития.

В игре, естественно, участвует вымысел, поскольку она противостоит жестокой действительности. Жанэ весьма обстоятельно показал, что ребенок не обманывается теми выдумками, которые использует. Если он готовит куклам обед из бумажных обрезков или травы, то, называя их кушаньем, он прекрасно знает, что это бумажные обрезки или трава. Ребенок развлекается как свободным фантазированием по поводу различных предметов, так и тем легковерием, которое он встречает у взрослого, участвующего в его игре. Притворяясь, что он сам верит, ребенок добавляет к игре еще и передачу другим развлекающего его вымысла. Ребенок стремится найти соответствия между реальным объектом и тем его эквивалентом, который он старается для него подыскать. Успехи в этом, являющиеся победой его способностей к символизации, радуют ребенка.

Другие статьи:

История формирования промышленности Курской области
Промышленное производство в городе Курске складывалось на протяжении более чем двух веков. В летописях и старинных рукописных документах имеются упоминания об искусных курских кузнецах и других ремесленниках Х века. Однако все эти промыслы не оказали влияния ...

Особенности лексики младших школьников
Решение проблемы формирования словарного запаса у младших школьников представляется возможным только при выявлении характерных особенностей в развитии лексики детей, в сравнении с процессом формирования лексического запаса в онтогенезе. В процессе раннего пси ...