Система текстовых задач и заданий к ним в учебниках для 1 класса М.И. Моро и Т.К. Оспанова
Вывод: Анализируя данную систему задач, делаем вывод, что в учебнике Т.К. Оспанова простых задач немного больше, чем в учебнике М.И. Моро (88 и 70 соответсвенно). Заметим, что в учебнике Т.К Оспанова не предлагаются такие виды простых задач, которые имеются у М.И. Моро.
Рассматривая учебники по математике для 1 класса данных авторов, хотелось бы отметить, что в учебнике Т.К Оспанова предлагаются только простые задачи. По данному учебнику ученики 1 класса не знакомятся с составными задачами. Изучение составных задач начинается только во 2 классе. Хотя в 1 классе учащиеся, обучающихся по учебнику М.И. Моро, уже знакомы и умеют решать составные задачи. Поэтому, мы видим разницу в количестве простых задач по данным учебникам.
Систему составных задач в учебнике по математике для 1 класса М.И. Моро представим в виде таблицы.
Таблица 2. Система составных задач в учебнике 1 класса М.И. Моро.
|
Виды задач |
Примеры задач |
М.И. Моро |
|
1. На нахождение суммы а + (а |
Галя вышила 5 цветочков, а Валя – на 2 цветочка меньше. Сколько цветочков вышила Валя? Сколько всего цветочков вышили девочки? |
24 |
|
2. На нахождение слагаемого и вычитаемого а + в – с |
Девочка кормила голубей. Сначала было 3 голубя, а потом прилетели еще 2, но 1 голубь улетел. Сколько стало голубей, когда прилетели еще 2 голубя? Сколько осталось голубей, когда 1 улетел? |
6 |
|
3. На нахождение остатка а – (в + с) |
В пакете 1 литр вишневого сока. Это 5 стаканов. Ваня выпил утром 2 стакана сока и вечером еще 1 стакан. Сколько всего стаканов сока он выпил? Сколько стаканов сока осталось? |
5 |
|
Всего |
35 |
в) При обучении решению текстовых задач важны не только сами задачи, но и различные виды заданий к ним, которые позволяют ученикам ориентироваться в тексте задачи. При обучении решению текстовых задач, как уже было рассмотрено, целесообразно соблюдать следующие этапы в работе над задачей:
1 этап – ознакомление с содержанием задачи;
2 этап – поиск решения задач;
3 этап – выполнение решения задач;
4 этап – проверка решения задач;
Рассмотрим систему заданий на каждом этапе обучения решению задач в учебниках Т.К. Оспанова и М.И. Моро.
Ознакомление с содержанием задачи.
Ознакомиться с содержанием задачи – это значит, прочитав её, представить жизненную ситуацию, отраженную в задаче.
Приемы выполнения:
Правильное чтение задачи (правильное прочтение слов и предложений, с расстановкой логического ударения), в случае когда задача задана текстом.
Правильное слушания при восприятии задачи на слух (о чем говорилось?, какие данные).
Представление ситуации описанной в задаче.
Разбиение текста на смысловые части.
Переформулировка текста задачи.
Построение модели. (Краткая запись задачи).
Постановка специальных вопросов (о чем говорится в задаче?, что требуется найти? Какие действием решается задача?).
Систему заданий на данном этапе представим в виде таблицы.
Таблица 3. Система заданий направленных на восприятие и осмысления текста задачи.
|
Задания |
Т.К. Оспанова |
М.И. Моро |
|
1. Сделай рисунок к задаче |
- |
9 |
|
2. Есть ли в задаче лишнее или недостающее данное. |
11 |
- |
Вывод: Как видим по таблице, в учебнике М.И. Моро имеются задания первого вида, чего не наблюдается в учебнике Т.К. Оспанова.
Задания второго вида предлагаются в учебниках Т.К. Оспанова, которых нет в учебниках М.И. Моро.
Поиск решения задачи.
Другие статьи:
Физические и психические
особенности детей младшего школьного возраста
Как пишет Макаренко Л.П., младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще, но посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была перво ...
Конспект изложения нового материала и личного показа приемов
Значение развертывания конических отверстий комплектом конических разверток для токарных работ На токарных станках можно обрабатывать конические отверстия с небольшим углом уклона набором конических разверток. Развертыванием получают точную и чистовую коничес ...