О дифференцированном и индивидуальном подходе к учащимся в процессе обучения математике в начальной школе

Таким образом, внешняя дифференциация бывает профильной и уровневой. Профильная означает создание обучения, уровневая – учёт уровня развития учащихся.

– внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).

Здесь предполагается организация работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теме же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

Данная дифференциация включает в себя несколько этапов:

1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы учащихся для дифференцированной работы.

2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

3. Распределение учащихся по группам с учётом результатов диагностики.

4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий для выделенных групп учащихся.

5. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.

6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

В большинстве школ классы разноуровневые, поскольку дети не отбираются в них специально по какому – либо критерию. Педагоги обычно выделяют так называемых «сильных», «средних» и «слабых» учеников.

Выделяют основные критерии деления учеников на группы, которые используются в начальных классах.

1. Готовность к обучению. Данный вид критерия используется для детей только поступивших в школу. Здесь очень важно учитывать как предметную готовность, так и психологическую.

2. Обученность. Сюда включается, как имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приёмы их приобретения (умение учиться).

Умение учится, связано с уровнем сформированности различных компонентов учебной деятельности.

Для изучения состояния знаний учителю важно определить, что именно в знаниях ученика не хватает - какого уровня усвоения знаний он достиг, каковы качества знаний.

В практической деятельности удобно ориентироваться на следующие уровни усвоения знаний:

нулевой уровень – узнавание;

первый уровень – репродукция знаний (воспроизведение);

второй уровень – применение знаний в знакомой ситуации;

третий уровень – применение знаний в изменённой и новой ситуации.

3. Обучаемость. Обучаемость – это восприимчивость школьника к обучению, т.е. «восприимчивость к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития».

Уровень обучаемости определяется степенью сформированности различных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности. К таким качествам относятся глубина, гибкость, осознанность и т.д.

Показателями обучаемости являются:

· активность ориентировки в новых условиях;

· самостоятельное обращение к более трудным заданиям;

· настойчивость в достижении учебной цели;

· умение работать в ситуациях помех, препятствий;

· восприимчивость к помощи другого человека;

· способность к самообучению;

· работоспособность, выносливость.

- Проведение диагностики

Учитель может в своей работе использовать результаты диагностики, проводимой школьным психологом. Часто педагогу самому приходится проводить диагностические процедуры. Их характер определяется выбранным критерием дифференциации. Для диагностики обученности пригодны работы проверочного характера. Наиболее полную картину дают разноуровневые проверочные работы. Для них специально подбираются задания на разный уровень усвоения знаний, например репродуктивные и творческие.

Диагностические знания, помогающие определить уровень обучаемости, могут быть включены в обычный урок. Например, для диагностики восприимчивости к помощи используется модифицированная методика З.И. Калмыковой. Детям даётся для самостоятельного выполнения новое задание или задание творческого характера. При этом предлагается помощь, от самой минимальной до самой максимальной, если потребуется. Школьники с высокой обучаемостью обычно выполняют задания самостоятельно или с минимальной подсказкой. Дети с низкой обучаемостью выполняют задание только с большой подсказкой или вообще не выполняют его.

Если проведение диагностики по каким – либо причинам затруднено, то учитель может использовать результаты наблюдений за учащимися и анализ их деятельности, на основе чего делается вывод об уровне развития и обученности школьников.

- Распределение учащихся по группам

На основе результатов диагностики учитель распределяет детей по группам. Открытое выделение групп часто приводит к отрицательным последствиям. Не рекомендуется рассаживать по рядам в соответствии с выделенными группами, так как могут быть даны различные прозвища слабым ученикам, сидящим на одном ряду, или возникнет недоброжелательное отношение к ним. Рассаживать детей за парты нужно в соответствии с их ростом, состоянием здоровья и т.д.

Другие статьи:

Современные образовательные технологии и инновационные методы обучения высшей школы
Формирующаяся система высшего образования в условиях рыночных отношений одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров выделяет принцип учета интересов обучаемого. В этой связи перед преподавателями вузов стоит задача выр ...

Теоретические проблемы урока как основной формы организации учебного процесса
Одна из основных проблем современной педагогики – поиск путей совершенствования классно-урочной системы. Решение данного вопроса невозможно без всестороннего анализа педагогического наследия классиков. Во второй половине XIX века "линия Ушинского" н ...