Методика использования элементов географического прогнозирования школьников на уроках географии в условияхпедагогического эксперимента
Педагогический эксперимент основывался на требованиях школьной программы по географии, содержании учебников и школьных программ. Для практического осуществления обучающего этапа эксперимента была разработана методика использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников на уроках географии в условиях педагогического эксперимента.
В процессе разработки экспериментальной методики не предусматривалось существенное увеличение объема изучаемого материала. В то же время велось усиление экологической направленности содержания курса географии России которое достигалось включением в учебный процесс определенного количества элементов и приемов направленных на формирование у школьников умений прогнозировать.
В процессе разработки экспериментальной методики нами были выделены уроки в курсе «География России». В ходе данных уроков предусматривалось использование элементов географического прогнозирования (табл. 1).
В тематическом планировании предусматривалось сохранение сложившейся структуры школьного курса биологии. Наряду с этим, в содержание уроков в определенном порядке и в соответствии с изучаемыми темами были включены некоторые недостающие элементы географического прогнозирования – различного рода задачи экологического содержания, ролевая игра, модель ПТК и др.
Таблица 1. Планирование уроков в курсе География России 8 кл., с учетом использования в учебном процессе элементов географического прогнозирования
|
№ |
Краткое описание темы |
Практические работы в теме |
|
Раздел 1. Общая характеристика природы | ||
|
Тема 1. Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые | ||
|
Урок 13. Полезные ископаемые. Закономерности их размещения. | ||
|
1 |
Учащиеся должны называть и показывать крупные равнины и горы; выяснять с помощью карт соответствие их платформенным и складчатым областям; показывать на карте и называть наиболее крупные месторождения полезных ископаемых; объяснять закономерности их размещения; приводить примеры влияния рельефа на условия жизни людей, изменений условий залегания полезных ископаемых и рельефа под влиянием внешних и внутренних процессов; делать описания отдельных форм рельефа по картам. |
Практическая работа. |
|
Тема 3. Внутренние воды и водные ресурсы | ||
|
Урок 21. Водные ресурсы. Загрязнение поверхностных вод. Пути решения экологических проблем. | ||
|
2 |
Учащиеся должны называть и показывать крупнейшие реки, озера; используя карту, давать характеристику отдельным водным объектам; оценивать водные ресурсы. |
Задача экологического содержания. |
|
Тема 4. Почвы и почвенные ресурсы | ||
|
Урок 23. Почвенные ресурсы России. Пути сохранения плодородия. Проблемы рационального использования. | ||
|
3 |
Учащиеся должны называть факторы почвообразования; используя карту, называть типы почв и их свойства; приводить примеры рационального и нерационального использования почвенных ресурсов. |
Задача экологического содержания |
|
Тема 5. Растительный и животный мир | ||
|
Урок 24. Своеобразие растительного и животного мира России. Биологические ресурсы. Проблемы охраны и восстановления растительного и животного мира. | ||
|
4 |
Учащиеся должны объяснять разнообразие растительных сообществ на территории России, приводить примеры; объяснять видовое разнообразие животного мира; называть меры по охране растений и животных. |
Задача экологического содержания |
|
Раздел 2. Природные комплексы России | ||
|
Тема 1. Природное районирование. | ||
|
Урок 29. Зоны степей, полупустынь и пустынь. Современные ландшафты. Высотная поясность. | ||
|
5 |
Учащиеся должны показывать на картах основные природные зоны России, называть их; приводить примеры наиболее характерных представителей растительного и животного мира; объяснять причины зонального и азонального расположения ландшафтов; показывать на карте крупные природно-территориальные комплексы России; приводить примеры взаимосвязей природных компонентов в природном комплексе. |
Практическая работа: |
|
Тема 2. География своей местности (на примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области) | ||
|
Урок 55. Экологические проблемы. | ||
|
6 |
Учащиеся должны определять по карте особенности географического положения Санкт-Петербурга и Ленинградской области.; называть и показывать основные формы рельефа; давать характеристику климатических особенностей; называть и показывать наиболее значительные реки и озера; называть основные почвенно-растительные зоны и характерных представителей растительного и животного мира, особенно подлежащих охране; приводить примеры природоохранной деятельности; давать комплексную физико-географическую характеристику природных объектов. |
Задача экологического содержания |
|
Раздел 3. Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы | ||
|
Урок 57. Природные условия, жизнь и здоровье человека. | ||
|
7 |
Учащиеся должны объяснять влияние природных условий на жизнь, здоровье и хозяйственную деятельность людей, на изменение природы под влиянием деятельности человека, значение географической науки в изучении и преобразовании природы, а также приводить соответствующие примеры. |
Задачи экологического содержания |
|
Урок 58. Изменение природы под влиянием деятельности человека. | ||
|
8 |
Практическая работа. Ролевая игра – Строительство ГЭС. | |
Другие статьи:
Развитие произвольной памяти младших школьников
При усвоении учебного материала необходимо преднамеренное, или произвольное запоминание и воспроизведение. В отличие от непроизвольного, такое запоминание является целенаправленным, подчиненным задаче запомнить или воспроизвести. Продуктивность произвольного ...
Общая характеристика понятия «деятельность»
Деятельность в общем смысле понимается как категория научного знания, специфическая форма общественно-исторического бытия людей с одной стороны, а с другой стороны – как способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социа ...