Направления работы по формированию произносительной стороны речи глухих детей

Формирование произношения в средних классах протекает в условиях, когда пользование дактильной речью сокращается, что сближает условия устного общения с теми, которые свойственны слышащим детям.

Работа над произношением в этот период осуществляется в своеобразных условиях, которые связаны как с уровнем общего развития учащихся, так и с уровнем развития их произносительных навыков.

Использована методика коррекционной работы Рау Ф. Ф. по формированию произношения.

Коррекционная работа над аффрикатами.

Звук «ц».

Написав слог ас, учитель читает его вслух. При этом он подносит руку ученика к своему рту и несколько приоткрывает рот, чтобы можно было видеть через щель между резцами положение языка. В момент произнесения звука с ученик чувствует на руке струю холодного воздуха, направленную косо вниз. В следующий момент учитель при том же положении руки ученика читает слог ац, несколько задерживаясь на моменте смычки и удлиняя последующее с (ацс). Ученик ощущает резкий толчок и последующую плавную струю холодного воздуха. Сопоставляя таким образом слоги ас и ац, учитель каждый раз указывает на соответственные буквенные обозначения, после чего побуждает самого ученика произнести по подражанию сначала слог ас, а затем ац. По мере необходимости учитель прибегает к помощи зеркала.

Если ученику удастся правильно воспроизвести по подражанию слог ац, то после 4—5-кратного повторения можно перейти к слогу эц, от него к слогу лец и, наконец, к слову палец. Ученик должен несколько раз подряд произнести это слово с упором на звук ц. При удачном выполнении этого задания ученику можно в заключение предложить 2—3 раза поочередно произнести слова палец и лес. Если же при переходе к слову ученик потеряет звук ц, то следует вернуться к слогу и пока ограничиться им.

Ученику можно указать, что звук ц получается из тесного соединения т и с, но при этом надо обратить внимание на то, что кончик языка все время должен оставаться у нижних резцов и звук т артикулироваться путем смыкания передней части спинки языка с. деснами верхних резцов. Надо следить также, чтобы щель между верхними и нижними резцами в момент произнесения звука ц оставалась неизменной и нижняя челюсть не отдергивалась при взрыве. Работать должна только спинка языка, ее передняя часть, приближенная к зубам. Во время проб следует по мере необходимости обращаться к графическому обозначению состава звука ц в виде сочетания букв тс. Резкий, мгновенный переход от т к с удобно символизировать с помощью ручной азбуки, показав ученику дактильный знак т, а затем резко переведя пальцы в положение, соответствующее букве с.

Обычно глухие дети легко воспроизводят губной слитный звук. Получив его и повторив несколько раз с учеником, можно вернуться к постановке звука ц. При этом надо дать ученику понять, что звук ц сходен по своей артикуляции с только что воспроизведенным губным звуком.

Получив звук ц, следует отработать его сначала в обратных слогах (ац, оц, уц, эц, иц), затем между гласными (аца, ацо, ацу, аце, аца) и, наконец, в прямых слогах (ца, цо, цу, це, ци). Одновременно учащиеся упражняются в произношении звука ц в знакомых словах, в которых ранее этот звук заменялся звуком с, например: огурец, палец, цирк, цыпленок, курица, лицо. В дальнейшем важно включить упражнения на дифференциацию ц и с на материале слогов, слов и фраз.

Звук «ч».

Работая над звуком ч, например, в слове мяч, надо прежде всего использовать имеющиеся у ученика остатки слуха. Ученик должен прослушать звучание согласного в слове, в слоге сеч, сравнить на слух и в произношении слова мяч и, например, карандаш, слоги ач и аш.

Произнося слова и слоги со звуком ч, учитель предоставляет ученику возможность не только прослушивать их, но и видеть артикуляцию. Побуждая ученика воспроизвести произнесенное, учитель дает ему возможность контролировать себя на основе остаточного слуха с применением звукоусиливающей аппаратуры. Перед глазами ученика находятся написанные слова и слоги.

При постановке звука ч полезно исходить из поставленного ранее ц и показать ученику, что артикуляция первого подобна артикуляции второго с той разницей, что смычка при ч образуется не спинкой языка, а передним его краем, соприкасающимся с альвеолами или несколько кзади с передней частью нёба. Часто дети по аналогии тут же воспроизводят требуемый звук. Звук ч можно получить от звука ц, подложив (в момент произнесения последнего) под язык зонд.

В качестве вспомогательного приема при постановке звука ч может служить указание на то, что первый момент артикуляции составляет звук т, образуемый, однако, не у верхних зубов, а у альвеол или за альвеолами. Поэтому можно написать букву ч и обозначить над ней звуковой состав соответствующего этой букве слитного звука: чтш. Резкий, мгновенный переход от т` к ш` удобно символизировать с помощью ручной азбуки, показав ученику дактильный знак т, а затем резко переведя пальцы в положение, соответствующее букве ш. В случае необходимости можно также воспользоваться вспомогательным двугубным слитным согласным, который был описан выше применительно к постановке звука ц.

Другие статьи:

Формы проведения внеурочных занятий
При организации внеурочной воспитательной работы усилия педагогического коллектива и руководства должны быть направлены на разносторонность ее содержания и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое и ...

Развитие внимания на разных этапах урока истории
Воспитание внимания школьников не сводится к каким-либо отдельным приемам педагогического воздействия. Но представляет собой систему учебно-воспитательных влияний. Каждый из ее методических элементов может иметь положительное значение. Однако эффективность пр ...