Содержательно-методические и технологические аспекты процесса формирования социального здоровья учащихся
Под педагогической ситуацией в педагогической науке понимается совокупность условий, в которых проявляются и развиваются противоречия, подлежащие разрешению личностью. Приведем примеры различных типов педагогических ситуаций, используемых специалистами школы в процессе формирования социального здоровья учащихся
А) Тип педагогической ситуации: оценочные ситуации. Ее решение предполагает: овладение навыками анализа и оценки поступков и действий. Методическая инструментовка: для обсуждения предлагается поступок, ситуация, в которых мотивы и средства достижения не совпадают, или поступок, в котором известны последствия, но не известны мотивы. Воспитанники должны их додумать.
Б) Тип педагогической ситуации: аналитические ситуации, позволяющие найти пути разрешения предлагаемой задачи. Их решение предполагает: выявление позиции ребенка, принятие решения о выборе средств и путей оптимального решения предлагаемой проблемы. Методическая инструментовка: проигрывание жизненно важных для молодых людей ситуаций. Предлагаемые ситуации типа "Как поступить? "Если меня оскорбят, то я .", "Мне очень нравится мальчик (девочка), но он(она) на меня не обращает внимания, в этом случае я " "Мне сделали замечание и я ", "Друзья предложили мне выпить за компанию и пойти развлечься, я ." Предложить ситуации типа «Что Вас удивит?»: в общественном транспорте; на улице; на концерте; в кафе; в магазине; в школе.
Для создания педагогических ситуаций можно использовать упражнение "Телевизор". По видеомагнитофону демонстрируется фрагмент телефильм, выключаем звук - изображение остается. Задача определить, о чем говорят люди, какие у них цели и мотивы, кто нападает, а кто защищается, кто лидер, кто подчиняется. Через 20-30 минут звук включается: правильной ли была интерпретация, если нет, то в чем ошибка и почему?
Как отмечалось ранее, в процессе формирования социального здоровья учащихся особенно важна деятельность органов ученического самоуправления, которая должна строиться на реализации следующих принципов:
• принцип гармонизации общечеловеческих и реальных социальных ценностей в организации жизнедеятельности детей, который предполагает: подготовку детей к необходимости ориентации в системе проблемных жизненных ситуаций и выбору социально приемлемых средств для их разрешения; обеспечение гибкости влияния молодежной субкультуры на жизнедеятельность детей и подростков; развитие мышления детей и подростков, их интеллигентности, внутренней состоятельности и внешней культуры социального поведения; упрочение норм уважительного отношения к другим людям, их социальному и профессиональному выбору, труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительности, независимо от того, какое место данный род трудовой деятельности занимает в иерархии общественного производства; открытость и готовность детей и подростков к непрерывному обогащению социального опыта с целью реализации общечеловеческих ценностей в их конкретном образе жизни;
• принцип самореализации детей в детском объединении, который предполагает: осознание цели и значения деятельности объединения для личного саморазвития; добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; формирование активного отношения ребенка к миру и себе, его самосознания; наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается; видение конечного результата и промежуточных рубежей; информирование детей о возможностях творческих и любительских объединений, спортивных секций и т.п.,
• принцип включенности учащихся в реальные социально значимые отношения, который предполагает: добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; соответствие уровня социальных отношений, в которые включается ребенок, его возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям; создание реальных возможностей для включения детей в дела, обеспечение гарантии выбора вида и содержания деятельности, свободы выбора средств ее осуществления; вовлечение всех ребят в различные виды социально значимой деятельности; обеспечение связей детей с социальной средой и возможностей их реализации в повседневной практической деятельности; обеспечение непрерывности деятельности ребенка в социальной сфере; создание возможностей переключения с одного вида деятельности на другой в рамках одной детской организации; моральное и материальное (экономическое) стимулирование разнообразной социально значимой деятельности детей; предоставление ребенку или группе детей внутри организации права и возможностей в отстаивании своего мнения, распространении и получении достоверной информации по всем вопросам деятельности организации, в том числе о себе;
Другие статьи:
Содержание программы по математике Республики Казахстан
Авторы программы Республики Казахстан по математике Т.К. Оспанов и Ж.Т. Кайынбаев и другие считают, что математика на начальной ступени школы является органической частью курса математики основной ступени школы. Сказанным обусловлена необходимость достижения ...
Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
Ввиду наличия индивидуальных различий у учащихся возникает вопрос, как организовать учебную работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося. Решение этого вопроса и является одной из основных задач индивидуализации учебной работы. Необходимо ...