Педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в воспитании лидерских качеств у старшеклассников

– умение управлять собой;

– осознанность цели (знаю, что хочу);

– умение решать проблемы;

– наличие творческого подхода;

– умение влиять на окружающих;

– знание правил организаторской работы;

– организаторские способности;

– умение работать с группой.

Оценки (в баллах), соответствующие высказываниям по тесту, заносятся в карточку ответов, в которой каждый столбец определяет разновидность лидерских качеств, приведенных выше.

Мы включили в методику контрольные вопросы, позволяющие судить об искренности испытуемых при самооценке. А также предложили несколько советов, как улучшить сформированные качества.

Методику «Лидер ХХ1 века» мы апробировали на родительском собрании, а также при индивидуальной работе с педагогами. За основу был взят опросник, предложенный Д. Финком (1993 г.). Порядок проведения теста состоит в том, что из 22-х черт, характеризующих личность, необходимо отобрать 5 и расположить их в порядке значимости, характеризуя: хорошего ученика, хорошего учителя, идеального школьника, идеального учителя, успешного взрослого. Качества, присущие идеальному школьнику, определяют лидерские качества представителей ученических коллективов. Успешный взрослый становится лидером для младшей возрастной группы – группы будущего.

Тест В.Ф. Ряховского позволил нам оценить уровень коммуникабельности подростка. Автор выделяет семь ситуаций развития этой способности: от полной некоммуникабельности до суперкоммуникабельности, носящей болезненный характер.

Тестовая карта коммуникативной деятельности, разработанная на основе анкеты А.А. Леонтьева, предлагает пять уровней деятельности: от очень напряженной, близкой к модели активного взаимодействия, до отсутствия всякого взаимодействия с аудиторией.

Понятие «коммуникативные умения» включает в себя оценку коммуникабельности педагогов и родителей, определение их сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы другого человека. Для проверки этих качеств можно воспользоваться тестами оценки коммуникативных умений, которые имеют два варианта:

– в первом варианте тестирование проводится с помощью опросника, в котором предлагаются разные ситуации, вызывающие досаду или раздражение. В зависимости от того, какой процент указанных ситуаций вызывает раздражение, можно было судить о том, какой собеседник исполняет роль испытуемого. Нами в ходе тестирования были предложены четыре исхода в диапазоне: от плохого собеседника, не умеющего слушать, до отличного собеседника, стиль общения которого может стать примером для окружающих;

– во втором варианте испытуемому предлагается ответить на 10 вопросов. Ответы, заложенные в методике, оцениваются определенным количеством баллов. Чем больше у тестируемого набралось баллов, тем в большей степени у него развито умение слушать.

Важнейшей составляющей процесса общения является невербальный уровень коммуникации. К сфере невербального общения относятся жесты, мимика, пространственное расположение людей относительно друг друга, использование интонации, силы голоса, общее время взаимодействия и оформление своей внешности. Степень освоения этих умений тоже характеризует лидерский потенциал, и в этом плане интересна методика «Экстремальная оценка невербальной коммуникации», разработанная А.М. Кузнецовой. Методика позволяет диагностировать три параметра невербального общения:

а) невербальный репертуар человека с точки зрения его разнообразия, гармоничности, дифференцированности;

б) чувствительность, сензитивность человека к невербальному поведению другого, способность к адекватной идентификации;

в) способность к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения.

Для выявления лидерских способностей педагогов и родителей мы использовали методику «Экспериментальной оценки психологических характеристик личности руководителя», которая позволила нам выяснить уровень сформированности таких характеристик испытуемого, как:

– определенность (раскрывает структуру интересов к различным аспектам своей деятельности);

– осознанность (способность осознавать цели организаторской деятельности);

– целеустремленность (приоритет мотивов организаторской деятельности);

Другие статьи:

Информатизация внеурочной деятельности школьников. Использование средств информационных технологий при организации внеурочных занятий
Давно известно, что одним из определяющих воспитательных факторов для школы является наличие благотворно влияющей среды обитания. Широкая сеть бытовых, досуговых, развлекательно-познавательных учреждений, библиотек в непосредственной близости к учебным заведе ...

Виртуальный институт Германии
В Германии Virtuelle Hochschule Oberrhein объединила интерактивные программы университетов Фрайбурга, Карлсруэ, Мангейма, Гейдельберга. Полноценный курс обучения через Интернет предлагает Виртуальный университет прикладных наук (Virtuelle Fachhochschule) - об ...